EN EL TEXTO LEÍDO SE DA UN ENFOQUE GENERAL, SOBRE LO QUE SON LOS MATERIALES EDUCATIVOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS, PARA QUE SIRVEN Y CÓMO PODEMOS UTILIZARLOS.
EXPLICÁNDONOS CADA UNO DE SUS RESPECTIVOS PUNTOS. ASÍ TAMBIÉN, NOS LLEVA A VER, COMO ENTRA LA TECNOLOGÍA COMO MATERIAL DIDÁCTICO, YA QUE MUCHAS VECES ES UTILIZADA POR LOS DOCENTES EN DIFERENTES ÁREAS CURRICULARES ( RECURSOS DIGITALES PARA LA ENSEÑANZA). dIEMPRE Y CUANDO ESA INFORMACIÓN GENERE EN EL INDIVIDUO DESARROLLOS DE ESTRATEGIAS, BÚSQUEDA, SELECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE ESA INFORMACIÓN.
EN CONCLUSIÓN LOS MATERIALES EDUCATIVOS SON DE GRAN IMPORTANCIA PARA AMPLIAR NUESTRAS BASES DE CONOCIMIENTOS Y PODERLAS APLICAR EN LA PRÁCTICAS Y ENSEÑANZAS DE LOS INDIVIDUOS, CON EL FIN DE AMPLIAR LAS FUENTES DE INFORMACIÓN, Y LLEGAR AL OBJETIVO.
domingo, 25 de octubre de 2009
CONCLUSIÓN PERSONAL SOBRE EL TEXTO DE JOSÉ M. PÉREZ
ÉSTE TEXTO, NOS TRATA DE EXPLICAR LOS CAMBIOS QUE TUVO Y TIENE LA SOCIEDAD ANTE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS, PERO SOBRE TODO COMO AFECTA A LAS ESCUELAS Y LAS ENSEÑANZAS EN GRAL.
PORQUE ÉSTAS, SIENTEN QUE YA NO SON LAS ÚNICAS QUE BRINDAN CLIMAS COGNITIVOS DE APRENDIZAJE, Y NO TIENEN ESA AUTONOMÍA, DONDE LOS MAESTROS TRANSMITÍAN EL SABER A SUS ALUMNOS. SIENTEN QUE AFUERA TIENEN GRAN COMPETENCIA, YA QUE NIÑOS Y JÓVENES QUE ASISTEN A ÉSTAS, TIENEN EN SUS HOGARES, CADA VEZ MÁS TECNOLOGÍAS (OFRECIENDO SABERES GLOBAL). SI BIEN, SE TIENEN QUE ADAPTAR A LAS TECNOLOGÍAS CONVIRTIENDO A LAS ESCUELAS EN PRODUCTORAS ACTIVAS DEL CONOCIMIENTO, PARA QUE PUEDAN RESPONDER A LAS EXIGENCIAS DE NUESTROS TIEMPOS ( SALIDA LABORAL, COMUNICACIÓN CON LA SOCIEDAD, ETC. ). NO OBSTANTE TENIENDO LA PARTICIPACIÓN DEL ESTADO.
PORQUE ÉSTAS, SIENTEN QUE YA NO SON LAS ÚNICAS QUE BRINDAN CLIMAS COGNITIVOS DE APRENDIZAJE, Y NO TIENEN ESA AUTONOMÍA, DONDE LOS MAESTROS TRANSMITÍAN EL SABER A SUS ALUMNOS. SIENTEN QUE AFUERA TIENEN GRAN COMPETENCIA, YA QUE NIÑOS Y JÓVENES QUE ASISTEN A ÉSTAS, TIENEN EN SUS HOGARES, CADA VEZ MÁS TECNOLOGÍAS (OFRECIENDO SABERES GLOBAL). SI BIEN, SE TIENEN QUE ADAPTAR A LAS TECNOLOGÍAS CONVIRTIENDO A LAS ESCUELAS EN PRODUCTORAS ACTIVAS DEL CONOCIMIENTO, PARA QUE PUEDAN RESPONDER A LAS EXIGENCIAS DE NUESTROS TIEMPOS ( SALIDA LABORAL, COMUNICACIÓN CON LA SOCIEDAD, ETC. ). NO OBSTANTE TENIENDO LA PARTICIPACIÓN DEL ESTADO.
CONCLUSIÓN PERSONAL SOBRE EL TEXTO DE SALOMÓN
EN LO QUE A MI RESPECTA, EN DICHO TEXTO PUDE ENTENDER DE QUE MANERA, NOS AFECTA LA TECNOLOGÍA EN NUESTRA MENTE. YA QUE NOS DICE QUE ÉSTA NOS PUEDE AFECTAR TANTO CON LA EXPERINCIA DIRECTA O A TRAVÉS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN, TAMBIÉN DEPENDE DE NUESTRA CIRCUNSTANCIA SOCIAL Y PSICÓLOGICA QUE NOS ENCONTREMOS.
rESPECTO A LOS EDUCANDO, ELLOS QUIEREN QUE UTILICEN LA TECNOLOGÍA COMO UNA HERRAMIENTA EFICÁZ E INTELIGENTE PARA LUEGO APLICARLAS A LOS INDIVIDUOS EN DIFERENTES SITUCIONES Y ASÍ LLEGAR A UN APRENDIZAJE RELATIVAMENTE RÁPIDO Y CON GRAN COMPROMISO MENTAL (VÍA ALTA).
rESPECTO A LOS EDUCANDO, ELLOS QUIEREN QUE UTILICEN LA TECNOLOGÍA COMO UNA HERRAMIENTA EFICÁZ E INTELIGENTE PARA LUEGO APLICARLAS A LOS INDIVIDUOS EN DIFERENTES SITUCIONES Y ASÍ LLEGAR A UN APRENDIZAJE RELATIVAMENTE RÁPIDO Y CON GRAN COMPROMISO MENTAL (VÍA ALTA).
RESUMEN DE TEXTO Lic. MIRIAM KAP
MATERIALES EDUCATIVOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
1.-¿Qué es un material educativo?
Éstos pueden ser definidos, como los textos en diversos soportes que utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o formas de presentar los temas que se quieren trabajar.
Este modo de concebir a los materiales educativos se basan dos tipos de supuestos, el primero, está vinculado a la semiótica : ésta es estructuraliste surge, del propósito de identificar y describir los principios generales de organización textual, y el segundo esta basado en los aportes de las teorías del aprendizaje, éste supuesto fundamenta la concepción de los materiales educativas, que provienen de las teorías del aprendizaje. Existe una relación causal, entre la enseñanza y el aprendizaje, para las teorías cognitivas y el constructivismo de esta relación no lineal.
Si bien las prácticas de enseñanza y aprendizaje, se encuentran estrechamente ligadas, no están mutuamente ligadas. No toda vez que un docente enseña necesariamente el alumno aprende aquello que se quizo transmitir. Los aprendices se enfrentan a un material, con esquemas cognitivos y elaboran la información nueva resignificando la anterior.
Los materiales educativos son habitualmente denominados recursos, y sirven para conseguir lo que se pretende lograr, que son los objetivos de aprendizaje (herramientas que enriquecen las propuestas de enseñanzas).
2.- ¿Qué tipo de texto es un material didáctico?
La finalidad de éstos no es sólo transmitir una información a cierto tipo de público, sino que el lector o usuario aprenda y comprenda las temáticas trabajadas en él.
El tema (discurso)
Los materiales didácticos abordan uno o más temas que, generalmente tienen su origen en el conocimiento científico, las artes o las humanidades. Se trata de transponer un texto científico o artístico a un texto instruccional en el que el propósito, no es sólo comunicar un hallazgo, sino poder enseñar un contenido a un otro.
El diseño:
Son medios para realizar discursos en el contexto de una situación comunicativa dada.
Los medios que intervienen en la confección del material (producción)
Para la producción de cualquier texto se utilizan distintos soportes que constituyen las sustancia material que vehiculiza el tema y las formas de diseño.
Los materailes didácticos se desarrollan en distintos soportes.
Distribución
Los mecanismos de distribución del material, generalmente son percibidos como una dimensión técnica sin consecuencia respecto del significado del texto.
3.- ¿Cúales son las competencias específicas que deben desarrollar un profesional de la educación y las nuevas tecnologías en el diseño de materiales ?
Son cuatro áreas de competencia:
Técnica: ésta se vincula al tipo de software e incluye un abanico de posibilidades en términos de los soportes. Ëstas tareas adquieren gran importancia en el diseño de materiales digitales y son desarrolladas por expertos en informáticas.
Diseño: El diseño gráfico y el diseño de información. En la primera se incluye la selección de colores, las tipografías, la puesta en página, etc. Y en la segunda, la tarea se orienta hacia la organización de la información para su transmisión : Las facilidades en la navegación, cantidad y calidad de las opciones del usuario.
Didáctica : Se refiere el tratamiento pedagógico del contenido. El uso de facilitadores del aprendizaje.
Por último, la Ideológica : Puede ser dividida en dos tipos de valorizaciones, la que desarrolla todo usuario del material y la que llevan a cabo los analistas críticos.
Recursos digitales para la enseñanza.
Los materiales educativos : Una propuesta de nseñanza puede ser un software, desarrollado para colaborar con la enseñanza de las ciencias naturales nos és útil. Otra oportunidad, podemos encontrarla en una película, que nos permite reflexionar con nuestros alumnos sobre un tema.
Una visión amplia respecto de los materiales educativos pueden ser todos aquellos recursos educativos digitales, son aquellos que los docentes incorporan en sus propuestas de enseñanza, hayan sido pensados originalmente o no, con fines pedagógicos.
Clasificación de recursos digitales.
Un criterio posible, para realizar una propuesta de clasificación de recursos, es basarse en la finalidad de uso, en este caso en la funcionalidad educativa de los recursos.
1.-Programas instructivos: Son especialmente pensados para el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Su principal finalidad, es transmitir, un determinado conocimiento apoyando el desarrollo de contenidos de un área de nivel específico.
2.- Programas de creación o programas vacíos: Éstos son utilizados como herramientas para realizar alguna actividad. Éstos programas pueden dividirse en dos clases :
1.- Herramientas de producción : son programas que se utilizan como apoyo. En éstos el contenido depende del usuario, no del programa en sí mismo. La herramienta es el procesador de texto, pero el contenido, es decir, el texto depende del usuario.
2.- Programas vacíos: son aquellos, que proporcionan herramientas para la creación, tales como los programas de diseño gráfico o los programas de creación de páginas web.
3.- Programas para el desarrollo de estrategias y habilidades.
En este caso se habla de recursos destinados a trabajar aspectos procesimentales y el desarrollo de estrategias. También pueden usarse para aprender contenidos curriculares específicos.
ëste tipo de programas ofrece descubrir los elementos de un modelo, sus interrelaciones, y se pueden tomar decisiones y adquirir experiencia directa. Su principal ventaja es que permite representar situaciones que no sería posible utilizando unicamente la tiza y el pizarrón.
4.- Programas de educación: Son los programas para uso de redes de comunicación- chat, correo electrónicos, foros, etc., y que se utilizan con el propósito de intercambiar información, realizar trabajos en forma colaborativa.
5.- Recursos de consulta y acceso a la información : son programas que permiten acceder a bases documentales y de información, incluyendo bases de datos, programas multimediales tales como enciclopedias y la utilización de internet como fuente de búsqueda y acceso a la información.
Veamos como detalles recursos, Las webquest esta es una actividad que está orientada a la investigación en la que la información para realizarla procede de internet. Su propuesta se caracteriza por presentar actividades orientadas y guiadas que le permiten al alumno llevar a cabo una tarea específica a través de una serie de consignas establecidas y recursos brindados por el docente.
1.-¿Qué es un material educativo?
Éstos pueden ser definidos, como los textos en diversos soportes que utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o formas de presentar los temas que se quieren trabajar.
Este modo de concebir a los materiales educativos se basan dos tipos de supuestos, el primero, está vinculado a la semiótica : ésta es estructuraliste surge, del propósito de identificar y describir los principios generales de organización textual, y el segundo esta basado en los aportes de las teorías del aprendizaje, éste supuesto fundamenta la concepción de los materiales educativas, que provienen de las teorías del aprendizaje. Existe una relación causal, entre la enseñanza y el aprendizaje, para las teorías cognitivas y el constructivismo de esta relación no lineal.
Si bien las prácticas de enseñanza y aprendizaje, se encuentran estrechamente ligadas, no están mutuamente ligadas. No toda vez que un docente enseña necesariamente el alumno aprende aquello que se quizo transmitir. Los aprendices se enfrentan a un material, con esquemas cognitivos y elaboran la información nueva resignificando la anterior.
Los materiales educativos son habitualmente denominados recursos, y sirven para conseguir lo que se pretende lograr, que son los objetivos de aprendizaje (herramientas que enriquecen las propuestas de enseñanzas).
2.- ¿Qué tipo de texto es un material didáctico?
La finalidad de éstos no es sólo transmitir una información a cierto tipo de público, sino que el lector o usuario aprenda y comprenda las temáticas trabajadas en él.
El tema (discurso)
Los materiales didácticos abordan uno o más temas que, generalmente tienen su origen en el conocimiento científico, las artes o las humanidades. Se trata de transponer un texto científico o artístico a un texto instruccional en el que el propósito, no es sólo comunicar un hallazgo, sino poder enseñar un contenido a un otro.
El diseño:
Son medios para realizar discursos en el contexto de una situación comunicativa dada.
Los medios que intervienen en la confección del material (producción)
Para la producción de cualquier texto se utilizan distintos soportes que constituyen las sustancia material que vehiculiza el tema y las formas de diseño.
Los materailes didácticos se desarrollan en distintos soportes.
Distribución
Los mecanismos de distribución del material, generalmente son percibidos como una dimensión técnica sin consecuencia respecto del significado del texto.
3.- ¿Cúales son las competencias específicas que deben desarrollar un profesional de la educación y las nuevas tecnologías en el diseño de materiales ?
Son cuatro áreas de competencia:
Técnica: ésta se vincula al tipo de software e incluye un abanico de posibilidades en términos de los soportes. Ëstas tareas adquieren gran importancia en el diseño de materiales digitales y son desarrolladas por expertos en informáticas.
Diseño: El diseño gráfico y el diseño de información. En la primera se incluye la selección de colores, las tipografías, la puesta en página, etc. Y en la segunda, la tarea se orienta hacia la organización de la información para su transmisión : Las facilidades en la navegación, cantidad y calidad de las opciones del usuario.
Didáctica : Se refiere el tratamiento pedagógico del contenido. El uso de facilitadores del aprendizaje.
Por último, la Ideológica : Puede ser dividida en dos tipos de valorizaciones, la que desarrolla todo usuario del material y la que llevan a cabo los analistas críticos.
Recursos digitales para la enseñanza.
Los materiales educativos : Una propuesta de nseñanza puede ser un software, desarrollado para colaborar con la enseñanza de las ciencias naturales nos és útil. Otra oportunidad, podemos encontrarla en una película, que nos permite reflexionar con nuestros alumnos sobre un tema.
Una visión amplia respecto de los materiales educativos pueden ser todos aquellos recursos educativos digitales, son aquellos que los docentes incorporan en sus propuestas de enseñanza, hayan sido pensados originalmente o no, con fines pedagógicos.
Clasificación de recursos digitales.
Un criterio posible, para realizar una propuesta de clasificación de recursos, es basarse en la finalidad de uso, en este caso en la funcionalidad educativa de los recursos.
1.-Programas instructivos: Son especialmente pensados para el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Su principal finalidad, es transmitir, un determinado conocimiento apoyando el desarrollo de contenidos de un área de nivel específico.
2.- Programas de creación o programas vacíos: Éstos son utilizados como herramientas para realizar alguna actividad. Éstos programas pueden dividirse en dos clases :
1.- Herramientas de producción : son programas que se utilizan como apoyo. En éstos el contenido depende del usuario, no del programa en sí mismo. La herramienta es el procesador de texto, pero el contenido, es decir, el texto depende del usuario.
2.- Programas vacíos: son aquellos, que proporcionan herramientas para la creación, tales como los programas de diseño gráfico o los programas de creación de páginas web.
3.- Programas para el desarrollo de estrategias y habilidades.
En este caso se habla de recursos destinados a trabajar aspectos procesimentales y el desarrollo de estrategias. También pueden usarse para aprender contenidos curriculares específicos.
ëste tipo de programas ofrece descubrir los elementos de un modelo, sus interrelaciones, y se pueden tomar decisiones y adquirir experiencia directa. Su principal ventaja es que permite representar situaciones que no sería posible utilizando unicamente la tiza y el pizarrón.
4.- Programas de educación: Son los programas para uso de redes de comunicación- chat, correo electrónicos, foros, etc., y que se utilizan con el propósito de intercambiar información, realizar trabajos en forma colaborativa.
5.- Recursos de consulta y acceso a la información : son programas que permiten acceder a bases documentales y de información, incluyendo bases de datos, programas multimediales tales como enciclopedias y la utilización de internet como fuente de búsqueda y acceso a la información.
Veamos como detalles recursos, Las webquest esta es una actividad que está orientada a la investigación en la que la información para realizarla procede de internet. Su propuesta se caracteriza por presentar actividades orientadas y guiadas que le permiten al alumno llevar a cabo una tarea específica a través de una serie de consignas establecidas y recursos brindados por el docente.
jueves, 22 de octubre de 2009
RESUMEN DE TEXTO
JOSÉ MANUEL PÉREZ
LAS CLAVES DE UNA CRISIS
Los profesores ven como van perdiendo la función con la que se forman y se ven sometidos a nuevas exigencias.
Hay crisis también en el lenguaje que funda la escuela, se niegan a aceptar el desentramiento cultural (libros), crisis además, de recursos técnicos, las escuelas se van quedando defasadas en su tecnologías.
Crisis de modelos de valores y de sistemas de socialidad. (Se encuentran avocadas a sobrevivir).
Crisis de gestión, se están quedando obsoletos los modelos de organización y gobierno basados en el control estricto del aprendizaje y en la comunicación jerárquica.
LAS ACTITUDES ANTE LOS CAMBIOS
Las pérdidas de priviligios del sistema educativo, la aparición de nuevas fuentes, constituyen elementos que trabajan por una democratización de la sociedad y a favor del acceso a un mayor grado de libertad de expresión y de acción.
Todos estos cambios se pueden vivir como una pérdida irreparable. Hay quienes ven que la competencia de fuentes del saber, tanto en la cultura como en la tecnología acaba por desbaratar los sistemas tradicionales de educación.
APUESTA POR LA RENOVACIÓN
1.- Si la producción del saber, no es priviligio de las escuela éstas se deben abrir a nuevas fuente del conocimiento.
2.- Convertir a las escuela en productos activas del conocimiento.
3.- La educación es un compromiso social.
4:- Una escuela conciente , y que responda a la exigencias de nuestros tiempos.
5.- La creación de nuevas comunidades educativas a partir de las escuelas actuales.
6.- La superación del modelo fabril.
7.- La renovación tecnológica de la escuela.
8.- La redefinición del rol del profesorado. Creadores de nuevos entornos educativos y de instrumentos pedagógicos.
9.- La redefinición del rol del estado en la educación - deberá mejorar constante la inversión en educación.
10.- El estatuto de ciudadanía necesita un aprendizaje contínuo, así nacerá un sistema educativo flexible.
11.- UN centro educativo debe ser útil a la comunidad, a los estudiantes , a los poderes, etc.
EL HORIZONTE DE LA EDUCACIÓN GLOBAL
La enseñanza y la educación se tiene que transformr en intelectual y práctica.
El nuevo siglo requiere que las escuelas y los grupos que estén dentro de ella- tienen que establecer sistemas de comunicación con su entorno y procesar la información de modo útil y proyectar sus mensajes hacia afuera.
Ésto requerirá, categorías más flexibles personalizadas y capaces de reaccionar ante los cambios del ambiente.
La educación en red - vía internet, telivisión, etc. La integraión de comunidades docentes, son de hecho vía de avance hacia un proyecto de educación más integral.
Además tiene que ser, social y políticamente factible.
LAS CLAVES DE UNA CRISIS
Los profesores ven como van perdiendo la función con la que se forman y se ven sometidos a nuevas exigencias.
Hay crisis también en el lenguaje que funda la escuela, se niegan a aceptar el desentramiento cultural (libros), crisis además, de recursos técnicos, las escuelas se van quedando defasadas en su tecnologías.
Crisis de modelos de valores y de sistemas de socialidad. (Se encuentran avocadas a sobrevivir).
Crisis de gestión, se están quedando obsoletos los modelos de organización y gobierno basados en el control estricto del aprendizaje y en la comunicación jerárquica.
LAS ACTITUDES ANTE LOS CAMBIOS
Las pérdidas de priviligios del sistema educativo, la aparición de nuevas fuentes, constituyen elementos que trabajan por una democratización de la sociedad y a favor del acceso a un mayor grado de libertad de expresión y de acción.
Todos estos cambios se pueden vivir como una pérdida irreparable. Hay quienes ven que la competencia de fuentes del saber, tanto en la cultura como en la tecnología acaba por desbaratar los sistemas tradicionales de educación.
APUESTA POR LA RENOVACIÓN
1.- Si la producción del saber, no es priviligio de las escuela éstas se deben abrir a nuevas fuente del conocimiento.
2.- Convertir a las escuela en productos activas del conocimiento.
3.- La educación es un compromiso social.
4:- Una escuela conciente , y que responda a la exigencias de nuestros tiempos.
5.- La creación de nuevas comunidades educativas a partir de las escuelas actuales.
6.- La superación del modelo fabril.
7.- La renovación tecnológica de la escuela.
8.- La redefinición del rol del profesorado. Creadores de nuevos entornos educativos y de instrumentos pedagógicos.
9.- La redefinición del rol del estado en la educación - deberá mejorar constante la inversión en educación.
10.- El estatuto de ciudadanía necesita un aprendizaje contínuo, así nacerá un sistema educativo flexible.
11.- UN centro educativo debe ser útil a la comunidad, a los estudiantes , a los poderes, etc.
EL HORIZONTE DE LA EDUCACIÓN GLOBAL
La enseñanza y la educación se tiene que transformr en intelectual y práctica.
El nuevo siglo requiere que las escuelas y los grupos que estén dentro de ella- tienen que establecer sistemas de comunicación con su entorno y procesar la información de modo útil y proyectar sus mensajes hacia afuera.
Ésto requerirá, categorías más flexibles personalizadas y capaces de reaccionar ante los cambios del ambiente.
La educación en red - vía internet, telivisión, etc. La integraión de comunidades docentes, son de hecho vía de avance hacia un proyecto de educación más integral.
Además tiene que ser, social y políticamente factible.
RESUMEN TEXTO
JOSÉ MANUEL PÉREZ TORNERO
LAS ESCUELAS Y LA ENSEÑANZA EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
El final del siglo XX situó las escuelas, y la enseñanza en gral. ante un nuevo escenario tecnológico, pero también delante de un nuevo escenario social .
De hecho, la renovación tecnológica en la educación es pobre y lenta en los países desarrollados y escasísima en los no desarrollados. Esto explica la necesidad de cambios en los centros educativos, ya que los niños, niñas y jóvenes que asisten a ellas, tienen en sus hogares cada vez más tecnologías y éstas acaban entrando por las ventanas de las escuelas.
La enseñanza parece haber perdido parte de la autonomía y capacidad de acción que tuvo en otros tiempos.
LOS ORÍGENES DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR
Durante siglos las instituciones educativas gozaban de la hegemonía. Muchos de ellos derivaban de instituciones sagradas, los profesores administraban a los estudiantes, que aceptaban sus reglas.
Fuera de las escuelas, la produción y la circulación del saber, eran muy escasas.
El modelo de escuela que hoy conocemos, se empezó a configurar en mesopotamia, más adelante, Platón (la academia) y Aristóteles(el liceo), sentaron las bases de las escuelas de los milenios siguientes. Esto fue así durante siglos, hasta que la tecnología permitió multiplicar textos (la imprenta)
De aquí, la extensión de la educación.
Progresivamente en un movimiento continuo, que va de la invención de la imprenta hasta internet; es el momento en que la tradición escolar empieza a vivir un nuevo mundo y a perder la autonomía.
LAS GRANDES TRANSFORMACIONES
Internet, en el inicio del siglo XXI, está siendo accesibles a todos, casi sin limitaciones, saberes en cualquier lugar del globo.
Las escuelas y universidades y no son los únicos centros del progreso científico o saber social.
Las medias (medios de educación ) han venido a configurar un nuevo clima cognositivo y de aprendizaje.
EL ASEDIO A LA ENSEÑANZA TRADICIONAL
Estamos viviendo una transformación seria de la educación, nos estamos quedando sin aulas, es decir, de aquellos lugares controlados en los que el saber fluía de los maestros a los alumnos.
Las nuevas redes mediáticas desde la televisión escolar hasta internet -están penetrando en los centros educativos .
Creando nuevos ambientes de persepción y construcción del conocimiento.
UN ESQUEMA DE LA SITUACIÓN
1.- La escuela ya no, es la depositaria priviligiada del saber socialmente relevante.
2.- Los medios de comunicación y el grupo de iguales se convierten en los más poderosos sistemas educativos del momento.
3.- Los niños empienzan a asimilar las claves del lenguaje audiovisual y de la informática, lejos de la tutela de la escuela. Lo hacen de modo práctico e intuitivo.
4.- Los profesores ya no son considerados los maestros que atesoraban todas las habilidades y sabidurías.
5.-En las escuelas-sus bibliotecas se han quedado cortas, comparadas con las bibliotecas que disponen los estudiantes en sus casas. Pero sobre todo la escuela, no requiere la exploración del saber.
6.- La escuela ya no es la fuente de la racionalidad que fundó o explica el orden social.
7.- La escuela siente que pierde influencia en el entorno social. No encuentran respaldo externo. Además del creciente desempleo que ofrecía a los jóvenes a el distanciamiento escolar.
LAS ESCUELAS Y LA ENSEÑANZA EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
El final del siglo XX situó las escuelas, y la enseñanza en gral. ante un nuevo escenario tecnológico, pero también delante de un nuevo escenario social .
De hecho, la renovación tecnológica en la educación es pobre y lenta en los países desarrollados y escasísima en los no desarrollados. Esto explica la necesidad de cambios en los centros educativos, ya que los niños, niñas y jóvenes que asisten a ellas, tienen en sus hogares cada vez más tecnologías y éstas acaban entrando por las ventanas de las escuelas.
La enseñanza parece haber perdido parte de la autonomía y capacidad de acción que tuvo en otros tiempos.
LOS ORÍGENES DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR
Durante siglos las instituciones educativas gozaban de la hegemonía. Muchos de ellos derivaban de instituciones sagradas, los profesores administraban a los estudiantes, que aceptaban sus reglas.
Fuera de las escuelas, la produción y la circulación del saber, eran muy escasas.
El modelo de escuela que hoy conocemos, se empezó a configurar en mesopotamia, más adelante, Platón (la academia) y Aristóteles(el liceo), sentaron las bases de las escuelas de los milenios siguientes. Esto fue así durante siglos, hasta que la tecnología permitió multiplicar textos (la imprenta)
De aquí, la extensión de la educación.
Progresivamente en un movimiento continuo, que va de la invención de la imprenta hasta internet; es el momento en que la tradición escolar empieza a vivir un nuevo mundo y a perder la autonomía.
LAS GRANDES TRANSFORMACIONES
Internet, en el inicio del siglo XXI, está siendo accesibles a todos, casi sin limitaciones, saberes en cualquier lugar del globo.
Las escuelas y universidades y no son los únicos centros del progreso científico o saber social.
Las medias (medios de educación ) han venido a configurar un nuevo clima cognositivo y de aprendizaje.
EL ASEDIO A LA ENSEÑANZA TRADICIONAL
Estamos viviendo una transformación seria de la educación, nos estamos quedando sin aulas, es decir, de aquellos lugares controlados en los que el saber fluía de los maestros a los alumnos.
Las nuevas redes mediáticas desde la televisión escolar hasta internet -están penetrando en los centros educativos .
Creando nuevos ambientes de persepción y construcción del conocimiento.
UN ESQUEMA DE LA SITUACIÓN
1.- La escuela ya no, es la depositaria priviligiada del saber socialmente relevante.
2.- Los medios de comunicación y el grupo de iguales se convierten en los más poderosos sistemas educativos del momento.
3.- Los niños empienzan a asimilar las claves del lenguaje audiovisual y de la informática, lejos de la tutela de la escuela. Lo hacen de modo práctico e intuitivo.
4.- Los profesores ya no son considerados los maestros que atesoraban todas las habilidades y sabidurías.
5.-En las escuelas-sus bibliotecas se han quedado cortas, comparadas con las bibliotecas que disponen los estudiantes en sus casas. Pero sobre todo la escuela, no requiere la exploración del saber.
6.- La escuela ya no es la fuente de la racionalidad que fundó o explica el orden social.
7.- La escuela siente que pierde influencia en el entorno social. No encuentran respaldo externo. Además del creciente desempleo que ofrecía a los jóvenes a el distanciamiento escolar.
RESUMEN TEXTO
GABRIEL SALOMÓN
Las diversas influencias de la tecnología en el desarrollo de la mente .
La interacción entre la mente y la tecnología se da de diferentes maneras, al igual que son diferentes los efetos de la tecnología sobre la mente.
Ej. : sería muy difícil poder establecer, como influyo en un niño, que haya vivido en el siglo XVI, la aparición de la imprenta.
Me ocuparé de efectos cognitivos, sobre los que Perkins denominó marcos de pensamientos (organizan nuestros pensamientos), la mente puede ser afectada tanto por la experiencia directa,`por los artefactos culturales, como a través de su representación cultural.
Sperber- depende mucho de la naturaleza de la tecnología de las clases, de efecto que potencialmente puedan tener, de las circunstancias sociales y psicológicas en las cuales, esa tecnología se encuenntra, así como el marco cognitivo individual.
CINCO CLASES DE EFECTO
1.- La creación de metáforas (prismas cognitivas )
2.- La estimulación de diferenciaciones con la creación de categorías cognitivas.
3.- La potenciación de la actividad intelectuel.
4.- La potenciación de habilidades específicas y la extensión de otras.
5.- La internalización de modos y herramientas simbólicas tecnológicas que sirven como herramientas cognitivas.
TECNOLOGÍAS DE DEFINICIÓN : La creación de metáforas.
Este tipo de efectos no se refiere, a la tecnología en sí misma, pero influye en las formas que el individuo percibe el mundo.
Una tecnología de definición : desarrolla relaciones de tipo metafórico u otros; con la ciencia cultural, ya sea la filodofía o la literatura.
¿Cómo sirven éstas al individuo y a sus funciones cognitivas ?
La tecnología estimula la mente de un individuo para crear la metáfora y ésta a su vez, se convierte en representación cultural, que es adoptada por los individuos, además, funcionan como reorganizaciones del conocimiento ya adquirido, y como guías en la exploración de fenómenos nuevos.
En los distintos niveles de desarrollo, las metáforas culturales son comprendidas de diferentes maneras, los niños pequeños de forma más literal, y los adultos de forma menos literal.
TECNOLOGÍAS QUE CREAN NUEVAS DIFERENCIACIONES
Las grandes e importantes consecuencias de la alfabetización, fue la diferenciación cada vez más profunda entre lo que se dice o se escribe y lo que se entiende, se interpretan a lo dicho o alo escrito.
Hay casos donde es el contacto directo con la tegnología , lo que estimula a los individuos a crear nuevas diferenciaciones.
Ej: la televisión con su apariencia de tener vida propia, parece estimular en los niños, la capacidad de diferenciar entre lo que es real, y lo que no lo es.
La tecnología a menudo, estimula y requiere la creación de nuevas diferenciaciones.
TECNOLOGÍAS QUE POTENCIA POR ASOCIACIÓN
Las tecnologías son un conjunto de herramientas con las cuales el individuo interactúa de forma activa (formando una asociación intelectual). Llegamos a usar a la Tecnología como una herramienta para pensar.
LOS EFECTO DE LA TECNOLOGÍA SOBRE LAS HABILIDADES COGNITIVAS
Cultivar las habilidades implica que operaciones mentales usadas por la estimulación, producidas por algún tipo de herramientas o símbolos, se verán mejorados con el uso.
La internalización, no es el dominio de una habilidad, sino una herramienta utilizada cognitivamente.
¿QUÉ TIPO DE ASOCIACIÓN DESARROLLA HABILIDADES TRANSFERIBLES?
Tanto el aprendizaje como la transferencia pueden darse, por dos caminos diferentes o una combinación entre ambos.
1_ La vía baja : que es una práctica insistente de una actividad, transfiere sin conciencia (poco comprometido mentalmente)
2_ La vía alta : este es un aprendizaje relativamente rápido, transfiere de forma conciente (un gran compromiso mental).
La educación está diseñada, para mover al educando hacia la vía alta.
El cultivo de una habilidad transferible, puede suceder solamente en un encuentro activo con la tecnología. Cuando la tecnología se practica muy asiduamente (la habilidad se mueve automática) o cuando el individuo compromete su atención y su conciencia.
A CERCA DE LA INTERNALIZACIÓN
Vygotski : considera dos conceptos de alguna manera contradictoria- la relación entre lo externo (herramienta) y lo interno (signos).
Por otro lado, argumenta que los procesos internos incluyen una cierta cantidad de atributos de la fuente externas, pero que a su vez, la internalización transforma el proceso en si mismo cambiando su estructura y sus funciones.
LOS CANDIDATOS PARA LA INTERNALIZACIÓN
Debve provenir de la misma o ser de similar sustancia, que lo que en ese momento la mente esté usando y manipulando debe encajar en el nivel de desarrollo ontogénico del individuo debe ser congruente con su nivel de su conocimiento, otra , que el sujeta pueda asimilarlo a un esquema ya existente, otra condición importante es el candidato tecnológico debe ser explícito en sus operaciones.
LAS CONDICIONES PARA LA INTERNALIZACIÓN
Quisiéramos que los educandos lograran pensar en una herramienta inteligente y aplicar esas herramientas cognitivas en distintas situaciones, que cogieran la vía alta y con abstracción.
Vygotski, consideraba que la reflexión conciente y la intelectualización es uuna condición necesaria.
Lo que comienza siendo una inteligencia conjunta, termina siendo la inteligencia de la persona.
Las diversas influencias de la tecnología en el desarrollo de la mente .
La interacción entre la mente y la tecnología se da de diferentes maneras, al igual que son diferentes los efetos de la tecnología sobre la mente.
Ej. : sería muy difícil poder establecer, como influyo en un niño, que haya vivido en el siglo XVI, la aparición de la imprenta.
Me ocuparé de efectos cognitivos, sobre los que Perkins denominó marcos de pensamientos (organizan nuestros pensamientos), la mente puede ser afectada tanto por la experiencia directa,`por los artefactos culturales, como a través de su representación cultural.
Sperber- depende mucho de la naturaleza de la tecnología de las clases, de efecto que potencialmente puedan tener, de las circunstancias sociales y psicológicas en las cuales, esa tecnología se encuenntra, así como el marco cognitivo individual.
CINCO CLASES DE EFECTO
1.- La creación de metáforas (prismas cognitivas )
2.- La estimulación de diferenciaciones con la creación de categorías cognitivas.
3.- La potenciación de la actividad intelectuel.
4.- La potenciación de habilidades específicas y la extensión de otras.
5.- La internalización de modos y herramientas simbólicas tecnológicas que sirven como herramientas cognitivas.
TECNOLOGÍAS DE DEFINICIÓN : La creación de metáforas.
Este tipo de efectos no se refiere, a la tecnología en sí misma, pero influye en las formas que el individuo percibe el mundo.
Una tecnología de definición : desarrolla relaciones de tipo metafórico u otros; con la ciencia cultural, ya sea la filodofía o la literatura.
¿Cómo sirven éstas al individuo y a sus funciones cognitivas ?
La tecnología estimula la mente de un individuo para crear la metáfora y ésta a su vez, se convierte en representación cultural, que es adoptada por los individuos, además, funcionan como reorganizaciones del conocimiento ya adquirido, y como guías en la exploración de fenómenos nuevos.
En los distintos niveles de desarrollo, las metáforas culturales son comprendidas de diferentes maneras, los niños pequeños de forma más literal, y los adultos de forma menos literal.
TECNOLOGÍAS QUE CREAN NUEVAS DIFERENCIACIONES
Las grandes e importantes consecuencias de la alfabetización, fue la diferenciación cada vez más profunda entre lo que se dice o se escribe y lo que se entiende, se interpretan a lo dicho o alo escrito.
Hay casos donde es el contacto directo con la tegnología , lo que estimula a los individuos a crear nuevas diferenciaciones.
Ej: la televisión con su apariencia de tener vida propia, parece estimular en los niños, la capacidad de diferenciar entre lo que es real, y lo que no lo es.
La tecnología a menudo, estimula y requiere la creación de nuevas diferenciaciones.
TECNOLOGÍAS QUE POTENCIA POR ASOCIACIÓN
Las tecnologías son un conjunto de herramientas con las cuales el individuo interactúa de forma activa (formando una asociación intelectual). Llegamos a usar a la Tecnología como una herramienta para pensar.
LOS EFECTO DE LA TECNOLOGÍA SOBRE LAS HABILIDADES COGNITIVAS
Cultivar las habilidades implica que operaciones mentales usadas por la estimulación, producidas por algún tipo de herramientas o símbolos, se verán mejorados con el uso.
La internalización, no es el dominio de una habilidad, sino una herramienta utilizada cognitivamente.
¿QUÉ TIPO DE ASOCIACIÓN DESARROLLA HABILIDADES TRANSFERIBLES?
Tanto el aprendizaje como la transferencia pueden darse, por dos caminos diferentes o una combinación entre ambos.
1_ La vía baja : que es una práctica insistente de una actividad, transfiere sin conciencia (poco comprometido mentalmente)
2_ La vía alta : este es un aprendizaje relativamente rápido, transfiere de forma conciente (un gran compromiso mental).
La educación está diseñada, para mover al educando hacia la vía alta.
El cultivo de una habilidad transferible, puede suceder solamente en un encuentro activo con la tecnología. Cuando la tecnología se practica muy asiduamente (la habilidad se mueve automática) o cuando el individuo compromete su atención y su conciencia.
A CERCA DE LA INTERNALIZACIÓN
Vygotski : considera dos conceptos de alguna manera contradictoria- la relación entre lo externo (herramienta) y lo interno (signos).
Por otro lado, argumenta que los procesos internos incluyen una cierta cantidad de atributos de la fuente externas, pero que a su vez, la internalización transforma el proceso en si mismo cambiando su estructura y sus funciones.
LOS CANDIDATOS PARA LA INTERNALIZACIÓN
Debve provenir de la misma o ser de similar sustancia, que lo que en ese momento la mente esté usando y manipulando debe encajar en el nivel de desarrollo ontogénico del individuo debe ser congruente con su nivel de su conocimiento, otra , que el sujeta pueda asimilarlo a un esquema ya existente, otra condición importante es el candidato tecnológico debe ser explícito en sus operaciones.
LAS CONDICIONES PARA LA INTERNALIZACIÓN
Quisiéramos que los educandos lograran pensar en una herramienta inteligente y aplicar esas herramientas cognitivas en distintas situaciones, que cogieran la vía alta y con abstracción.
Vygotski, consideraba que la reflexión conciente y la intelectualización es uuna condición necesaria.
Lo que comienza siendo una inteligencia conjunta, termina siendo la inteligencia de la persona.
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